INTRODUCCIÓN

Es una obviedad que el inglés ha ganado una posición de gran importancia en el mundo debido a la influencia del Imperio Británico y de EEUU. Según Baugh y Cable (2002), esta importancia es creciente desde que el inglés es la lengua dominante de cada sector profesional y académico, tales como economía, política, cultura y ciencia. Como consecuencia, el inglés no solo es la lengua internacional, sino que también se utiliza como lengua franca en casi todas las situaciones comunicativas en las que los hablantes no comparten la misma lengua materna.

Dada esta situación, es de vital importancia enfatizar el hecho de que el inglés se considera una asignatura esencial en los currículo de primaria y secundaria de la gran mayoría de los países, como España, donde los alumnos deben desarrollar las habilidades necesarias para la correcta asimilación de una segunda lengua, esto es, leer, escribir, escuchar y hablar. Para ello, la base es la adquisición de un correcto y variado vocabulario con el fin de llevar a cabo esas habilidades con fluidez.

Se han realizado diversos estudios en la materia, tales como una investigación llevada a cabo por Adolphs S., & Schmitt N. (2003) sobre la enseñanza de vocabulario de una manera general. Estos autores realizaron un estudio denominado The Lexical Coverage of Spoken Discourse donde descubrieron 2,000 familias de palabras que proporcionan recursos para llevar a cabo el discurso hablado en inglés. Los resultados sugieren que se necesita más vocabulario para participar en el discurso hablado cotidiano.

Además, Bauer L., & Nation I. S. P. (1993), en su libro denominado Word families. International Journal of Lexicography centraron su atención en las familias de palabras, ya que, según estos autores, es necesario abordar la enseñanza de vocabulario e incluirlo en textos dentro o no de una misma familia de palabras según criterios como la frecuencia, la regularidad, productividad y predictibilidad con el fin de guiar la enseñanza y el aprendizaje y estandarizar la carga de léxico de los textos.

Sin embargo, carecen los estudios que versen sobre la enseñanza de esa destreza con contenido digital, que es una manera más motivadora para la asimilación de las palabras por parte de los estudiantes como una alternativa a asimilar largas listas de palabras con la técnica de la memorización, que les suele resultar mucho menos motivadora.

Debido a esta situación en las aulas, se ha llevado a cabo un estudio acerca de cómo introducir en las clases la plataforma digital YouTube con el fin de enseñar el vocabulario de una manera más motivadora para los alumnos denominados “nativos digitales”. Estos alumnos están inmersos desde su nacimiento en un ámbito donde prima lo digital y están acostumbrados a buscar información en internet, utilizar las TICs como recursos didácticos, por lo que los encuentran atractivos como herramientas de estudio y asimilan los conceptos de una manera más amena y enriquecedora para ellos.

Con respecto a este tema, otro importante estudio sobre la enseñanza de vocabulario llamado What factors make a multimedia learning environment engaging: A case study fue llevado a cabo por  los autores Liu, Toprac, and Yuen (2009) quienes identificaron cinco factores clave que contribuyen a la motivación intrínseca de los estudiantes: “(1) resolución de problemas, (2) divertirse o jugar, (3) procesar información, (4) autocontrol o acto voluntario, y (5) socializar.”

En consecuencia, y con el fin de abordar los asuntos anteriores, el presente estudio es una investigación de los resultados de la introducción de una herramienta asistida por vídeo en el entorno del aula, tratando de alinearla con los requisitos educativos actuales, asegurando la mejora y cubriendo los diferentes resultados de aprendizaje relacionados con las mejoras de las adquisiciones de vocabulario que se describen en el apartado siguiente.

METODOLOGÍA

PARTICIPANTES

Se eligió como grupo de intervención a 12 alumnos españoles de distintas academias de Huelva cuya lengua materna es el español; y que estudian inglés como segunda lengua para presentarse al examen oficial de Cambridge en un plazo aproximado de 2 años. En ese período de tiempo se espera que hayan adquirido el nivel A2 según el  Marco Común Europeo de Referencia (MCER) que es un marco de referencia de reconocimiento internacional para describir el dominio de un idioma, en este caso del inglés. Asisten dos días a la semana a academias de idiomas donde se les enseña desde hace entre 3 y 5 años las destrezas y habilidades necesarias para la correcta adquisición de la lengua inglesa como segunda lengua.  En términos de género, hay siete alumnas y cinco alumnos de entre 8 y 9 años de edad.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Los materiales con los que se contó son el software, porque el ordenador es un elemento primordial en este estudio debido al uso de encuestas online y se utilizaron también cuestionarios para realizar dichas encuestas a los distintos participantes. Los instrumentos y técnicas iniciales fueron validados por cinco expertos en metodología de investigación e implementación de tecnología en la educación que valoraron aspectos tanto como de la originalidad, relevancia e importante de cada uno. Posteriormente se testó una segunda versión en un grupo piloto y después de realizar varios cambios sugeridos, se diseñó el cuestionario definitivo. Por lo tanto, la metodología utilizada es cualitativa.

TIPO DE ANÁLISIS DE DATOS

Esas personas fueron seleccionadas por internet con consentimiento de sus padres o tutores, ya que son menores de edad, previo acuerdo con las academias, donde se les explicó la dinámica y el propósito del estudio previamente. Una vez establecido el acuerdo se procedió a una primera entrevista. “Este subconjunto de la población, las llamadas muestras, son escogidas siguiendo unas determinadas normas o técnicas de muestreo”. (Cosculluela A., Fornieles A. y Turbany J., 2016). Además, se llevaron a cabo diversas encuestas. También, se ha limitado la edad a esa etapa de preadolescencia, ya que ese alumnado está expuesto de manera constante al uso de las tecnologías en cualquier ámbito de su vida diaria por lo que se les denomina “nativos digitales”.

La población son sujetos, por lo que en ella, las unidades de análisis son esos mismos sujetos. La técnica de muestreo es no probabilística, ya que no se realiza ningún sorteo, sino que no todas las unidades de la población tienen las mismas probabilidades de pasar a formar parte de la muestra; y es un muestreo de tipo accidental, ya que los sujetos participan por su propia voluntad. Las características principales de selección son que sean niños pertenecientes a esa franja de edad, nativos españoles y de esa zona de Andalucía.

CUESTIONARIO:

1. ¿UTILIZAS YOUTUBE PARA LA BÚSQUEDA DE VOCABULARIO O PARA APRENDERLO MEDIANTE LA VISUALIZACIÓN DE VÍDEOS? ¿PUEDES DARME ALGÚN EJEMPLO?
2. EN CASO AFIRMATIVO ¿TE SUELE RESULTAR ÚTIL LA HERRAMIENTA YOUTUBE PARA TU BÚSQUEDA DE PALABRAS?
3. ¿QUÉ MANERA TE RESULTA MÁS FÁCIL Y MOTIVADORA PARA APRENDER VOCABULARIO: TUTORIALES, VÍDEOS, CANCIONES, POR EJEMPLO O POR EL CONTRARIO TÉCNICAS COMO LAS LISTAS DE PALABRAS PARA MEMORIZAR?

PROCEDIMIENTO:

Mediante una toma de contacto con academias a través de la plataforma de búsqueda Google y llamadas telefónicas e emails, se planteó la presente investigación y las personas accedieron voluntariamente a formar parte del estudio donde seleccionaron al alumnado que respondían al perfil y que posteriormente respondieron mediante internet a las preguntas del cuestionario a través de Messenger y aportando su información sobre la temática vigente.

RESULTADOS

 

Los resultados alcanzados en el análisis factorial con las encuestas y entrevistas realizadas fueron óptimos en todos los indicadores. La fiabilidad alcanzada es adecuada. La metodología utilizada en este estudio revela que, en el periodo de la preadolescencia los alumnos de academias de idiomas onubenses son propensos al uso de vídeos para la más fácil y rápida asimilación de palabras en la L2, sobre todo con la elección de canciones y vídeos de sus series favoritas siempre supervisado con un control parental. Por lo tanto, los datos aportados son el reflejo de ello.

Mediante este gráfico de sectores (popularmente denominado “queso” o “pastel”) se agrupan resultados de nuestro estudio mediante las proporciones (frecuencias relativas) y los porcentajes (proporción × 100) tal y como refleja la tabla 1. Esta tabla muestra los porcentajes del modo en que los niños y niñas que conforman el grupo de intervención utilizan la plataforma YouTube para aprender vocabulario en su vida cotidiana. Esta información es primordial para entender la dimensión y frecuencia de esos términos en la rutina diaria de una persona.

Tabla 1

El grupo focal fue sometido a entrevistas y encuestas con el objeto de responder a las preguntas de investigación mentadas anteriormente.

Tabla 2

La tabla 2 es otra representación visual de los datos que refleja los resultados de las entrevistas realizadas en las que se les realizaba a los sujetos implicados las preguntas abiertas y la gran mayoría se inclinó por la preferencia de un soporte digital de YouTube en lugar de utilizar la memorización con objeto de asimilar el léxico inglés.

Las entrevistas muestran un nivel de estructuración máximo, realizando preguntas estructuradas, esto es, preparadas previamente y centradas en recoger la misma información de todos los sujetos mediante la exposición de hipótesis descriptivas.  Según defiende Arnau (1996) “los diseños de encuestas se dirigen a la obtención de información cuantitativa sobre las características o los atributos de una población determinada, posibilitando su descripción y el estudio de las asociaciones entre variables”. En este caso, estos resultados muestran pues un diseño longitudinal del uso de YouTube por parte del alumnado.

REFERENCIAS

Adolphs S., & Schmitt N. 2003 Lexical coverage of spoken discourse. Applied Linguistics, 24, 425– 438.

Bauer L., & Nation I. S. P. (1993) Word families. International Journal of Lexicography, 6, 253– 279.

Baugh, A.C., & Cable, T. (2002). A history of the English language. (5^th ed.) Abingdon; Routledge.

Cosculluela, A., Fornieles, A., y Turbany, J. (2009). El análisis cuantitativo de datos. Barcelona: UOC.

Liu, M., Toprac, P., & Yuen, T. (2009). What factors make a multimedia learning environment engaging: A case study. In R. Zheng, (Ed.) Cognitive Effects of Multimedia Learning (pp. 173-192). Hershey, PA: Idea Group Inc.